林秀釵丨泉州市泉港區(qū)嶺頭小學語文老師丨教齡：21年

我們經(jīng)常在各種教育網(wǎng)站和教育文章里看到：教育孩子，最重要的是要有耐心。學校教育需要耐心，給孩子上課需要耐心，家庭教育需要耐心，陪孩子做作業(yè)需要耐心……仿佛有足夠的耐心，就沒有教不會的學生。但當真正遇到各種課堂問題的時候，還是讓很多老師措手不及。我就遇到這樣的問題。

作為一名從教18年的小學語文老師，我一直花很多時間思考：作為教授者，在教學的過程中，如何才能做到更專業(yè)、更有耐心，卻忽視了孩子才是學習的主體。面對性格迥異、學習風格多樣、思維方式各異的孩子，“他們要怎么學？”才是我首先應該思考的問題。如果我沒有真正了解孩子們的特點，對癥下藥，而只是一味投入“耐心”和“愛心”，到頭來只會搞得“兩敗俱傷”。了解學生很重要，因為這會直接影響到我的教學質量。

思考一：如何控制課堂節(jié)奏？

我們都知道，孩子總是容易注意力不集中，他們的有意注意是短暫的。比如，低年級學生身上，容易出現(xiàn)：上課走神、搔首弄耳、說悄悄話等行為，其實這和老師的教學方式、教學內容關系不大，只是這一年紀的普遍現(xiàn)象。

針對這一現(xiàn)象，我安排課程內容就變得有節(jié)奏、有張弛，這可比一遍遍提醒高效多了。比如：在容易犯困的下午，我會把重要的內容安排在第一節(jié)課，以免孩子錯過了教學重點。我還會在課上留出短暫的放松時間，給學生玩一個小游戲、播放一段語音或一個小視頻，時緊時松、張弛有度，孩子的注意力提高了，課堂效率也提升了。

課堂小分享：小游戲、小視頻要跟教學內容相符合，才不會背離教學的初衷，那么這些資源要去哪里找？我給大家介紹一個神器——101教育PPT，這款軟件有大量多媒體和3D資源，用好這些資源，就能夠更好地吸引學生們的注意力。比如，在一年級《雪地里的小畫家》這節(jié)課中，我就在課件里加入了3D資源——“雪”，課堂上用3D畫面還原降雪場景，這樣的課堂不僅新奇有趣，還有助于對課文的理解。

思考二：如何設計教學方法？

語文課，在很多人看來，就是反復讀課文、讀句子，這樣的結果就是直接導致學生對語文課堂失去興趣，上課容易心不在焉。如何巧妙利用學生喜歡驚喜、愛玩、愛比賽的天性來設計教學方法，提高學生的課堂參與度，是一個亟待解決的問題。

我在課堂上觀察到，如果在教學過程中，加入“成語接龍”“連連看”這一類的教學小游戲，學生往往會搶著答題。再比如，抽象難懂的中文詩句，加入情景營造和動作演繹，就會更容易理解和記憶。還有各種形態(tài)各異的小組比賽，也能很好地調動學生的參與熱情，讓學生真正享受到學習的樂趣。

課堂小分享：在這里，我給大家介紹一個小妙招：可以使用101教育PPT互動題型里的「接龍活動」工具。運用這個工具快速開展一個課堂小競賽，隨機抽取幾名學生玩“成語接龍”游戲，可以強化課堂游戲競賽氛圍，達到學生主動學習、搶著學習的目的。

成語接龍范例（小學生可以設置一到萬的簡單接龍）：一心一意 兩全其美 三言兩語 四通八達 五湖四海 六神無主 七嘴八舌 八方呼應 九牛一毛 十拿九穩(wěn) 百戰(zhàn)百勝 千變萬化 萬古長青

思考三：如何做好課堂評價？

在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常反感一個行為——“貼標簽”。我就不喜歡被貼上標簽，因為這會給我造成一個不好的心理暗示，讓我在做事的時候不自覺往標簽上靠。但是在面對學生的時候，我有時候也會不自覺給學生貼上各種標簽：上課愛講話、愛搗亂、做事拖拉、搗蛋鬼等。但我很快意識到：低年級的學生是一張白紙，當我們給他們“貼標簽”時，學生對自己的認識和定位，也很容易被“標簽”牽著鼻子走。

因此，如何做好課堂評價，引導學生做正確的事，是我努力在做的事。如何做呢？跟大家分享一點心得：如果在課堂上遇到學生不遵守課堂紀律的情況，與其不斷告誡或批評，不如改用激勵法！如：榜樣激勵、目標激勵、授權激勵等。當我們開始有意識地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，控制自己的課堂用語，給出積極的評價。幾節(jié)課下來神奇的事情就發(fā)生了：整個班級的學習氛圍變得輕松、愉快和積極。

課堂小分享：還是給大家推薦101教育PPT，它有一個互動工具——“課堂評價”，可以針對學生不同的表現(xiàn)，自定義評價類型和分數(shù)，給予對應的表揚或者批評。通過自定義評價，我設置了針對本班孩子的評價維度，讓表揚不只屬于優(yōu)秀學生。諸如“潛力小作家”、“算術小能手”、“同學要繼續(xù)努力哦！”等更具針對性的鼓勵，讓課堂激勵走進學生的心里。

結語：以上是我對課堂教學的一些總結，在我看來，教學就是要讓學生不失天真本性，又在寓教于樂的課堂里張弛有度。這是一個小改變帶來的良性循環(huán)，究其根本，還是先要花時間了解學生。因此，作為老師，尤其是面對低年級學生時，充分了解學生的身心特點，尊重學生的獨立人格，要比一味“耐心”更為重要。

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